背景：提高医学研究生的学习投入对于提高其学习质量和医学教育的发展至关重要。由于医学研究生面临着高强度的压力和严格的要求，但挑战性和障碍性压力源与学习投入之间的联系机制在这一背景下尚未得到充分探讨。本研究旨在探索挑战性和障碍性压源与中国医学研究生学习投入之间的全面性关系。
方法：本研究收集了437名中国医学研究生的数据，以调查他们的挑战性-阻碍性压力源、情绪耗竭、学习、放松以及学习投入。在这些研究生中，男性占 40.3%，女性占 59.7%，参与者的平均年龄为25.71岁。本研究使用 Mplus 8.3 分析软件对收集到的数据进行稳健的分析。

结果：我们的研究表明，挑战性和阻碍性压力源与中国医学研究生的情绪耗竭呈显著正相关，而情绪耗竭与学习投入呈负相关。情绪耗竭在挑战性-阻碍性压力源与学习投入之间起到了中介作用。学习发挥了保护性作用，调节了挑战性压力源与情绪耗竭之间的关系，及其对学习投入的间接影响。然而，在这一背景下，未发现放松显著的调节作用。

结论：我们的研究结果不仅揭示了情绪耗竭是挑战性-阻碍性压力源与学习投入之间关系的潜在机制，还验证了学习在缓解挑战压力源对中国医学研究生情绪耗竭和学习投入的不利影响方面所起的调节作用。该研究全面揭示了不同压力源与学习投入之间的复杂动态关系，为医科大学提供了理论和实证证据。它强调了在压力环境中采取干预措施提高学习投入的重要性，并为制定合理的医学研究生评估体系提供了宝贵的参考。这些贡献对于营造支持性的教育氛围和促进医学研究生的福祉至关重要。

关键词：挑战性-障碍性压力源，学习投入，情绪耗竭，恢复体验，掌握体验（学习）与放松，医学研究生